CONCLUSIONS DE LA INTERVENCIÓ

Aquesta darrera entrada m'agradaria concloure  tot el treball realitzat al llarg del trimestre, sobretot pel que fa al procés d'intervenció.

A l'hora d'elaborar el Pla de Treball, vaig basar la meva intervenció en 3 grans fases: la planificació, la realització i l'avaluació. Tot seguit exposo les conclusions en cadascuna de les etapes.

PLANIFICACIÓ: 

Els objectius d'aquesta primera fase (dues primeres setmanes del Practicum) eren:

-   Planificar els continguts de la seqüència didàctica amb coordinació amb la Mestra d’Educació Especial i la Vetlladora.

-      - Preparar les sessions didàctiques a realitzar, els suports i materials que es requereixin

- Conèixer les necessitats interessos dels subjectes a qui es farà la intervenció

Un dels primers contratemps que em vaig trobar, és que finalment no vaig poder realitzar la intervenció amb els infants previstos. En aquest sentit, aquestes dos setmanes de planificació vaig tenir més treball per conèixer, analitzar i detectar  les necessitats requerides pels nous infants. Un dels aspectes que més em va ajudar en aquesta avaluació inicial va ser la meva presència dins l'aula ordinària, col·laborant de forma inclusiva amb tot el grup -classe i específicament amb aquests infants quan la tutora m'ho demanava.  Vaig poder disposar d'espais per emprar una avaluació inicial amb els alumnes i comprovar quin era el seu nivell. 

Convé destacar que al llarg d'aquestes dues setmanes vaig mantenir dues trobades amb la Mestra d'Educació Especial, la qual em va estar explicant les característiques i necessitats dels infants, i em va orientar sobre quin tipus d'activitats i/o seqüència didàctica era més idònia. A partir d'aquí, vaig decidir centrar la intervenció en processos de lectoescriptura i expressió oral. La majoria d'activitats preparades teníen com objectiu integrar vocabolari, relacionar grafia, so i imatge, i desenvolupar un marc d'expressió oral on els infants poguéssin construir frases coherents. Malgrat que vaig haver de planificar la intervenció amb poc temps (punt feble), considero que vaig assolir els objectius proposats en aquesta etapa. 

REALITZACIÓ

Els objectius plantejats en aquesta etapa van ser:

-      - Desenvolupar habilitats socials i de relació vers els altres

-     -Desenvolupar l’autonomia personal i  de l’alumnat

-     -Treballar l’expressió corporal, verbal i gestual

-     -Oferir suport didàctic a l’alumne dins l’aula en el procés d’E-A 

Tenint en compte que els infants teníen altres requeriments que els esperats, alguns objectius com el desenvolupament de l'autonomia personal, o l'expressió corporal no els he pogut tractar com m'hagués agradat. En aquest sentit, les activitats de teatre previstes a la sala de psicomotricitat van quedar descartades. 
No obstant, si que he potenciat molt l'expressió oral dels alumnes, amb la finalitat de treballar i desenvolupar les seves habilitats socials i de relació vers als altres. El fet de treballar amb els tres alumnes en un mateix espai m'ha ajudat a crear aquest marc de treball social. També m'ha estat útil aprofitar els espais informals (l'esbarjo) per tal d'oferir conversa als infants i corregir-los sempre que feia falta, amb la finalitat que siguéssin capaços d'expresar-se amb coherència i comprensió. 

Un altre aspecte clau ha estat la creació de materials didàctics, sobretot en format fitxa, on es treballava el vocabolari,així com la lectura i l'escriptura. En tot moment, vaig intentar vincular aquest vocabolari a situacions quotidianes dels infants, i fins i tot, amb conceptes que havien estat treballant a l'aula ordinària. La coordinació amb la seva tutora em va ajudar a fer aquest vincle, entre les idees prèvies, i la informació que jo els proporcionava. 

Una de les majors dificultats que m'he  trobat en aquesta etapa, ha estat l'actitud d'un dels infants, el qual sovint es distreia o posava traves a l'activitat. Convé destacar que la Mestra d'Educació Especial m'ha ajudat  a mantenir els tres infants atents i amb predisposició de treball. Considero que al plantejar activitats amb vocabolari proper als alumnes m'ha ajudat a establir-hi més vincle.
Finalment, convé destacar que al començar les pràctiques més tard, no he pogut acabar la intervenció simultàniament amb la realització d'aquest blog, tot i que en general, he pogut anar seguint el ritme que l'assignatura requeria.

AVALUACIÓ

Els objectius proposats en aquesta fase van ser:

-     -  Fer un seguiment dels alumnes al llarg del període i valorar la seva evolució

-      - Avaluar els objectius de la fase de realització i el seu compliment.

-      - Avaluar amb els alumnes de la proposta didàctica

-    - Avaluar conjuntament amb tots els agents que han format part de la intervenció (Mestre d’Educació            Especial, Vetlladora, Tutores i Psicopedagoga del centre). 

    Malgrat que aquesta fase encara no està finalitzada, si que he pogut anar avaluant els alumnes al llarg del procés. No només durant la meva intervenció específica, sinó amb el seguiment que els hi he fet dins l'aula ordinària. En aquest sentit, m'he anat apuntant tots els avanços que feien, sobretot pel que fa a la integració de nou vocabolari. 

   De cara els propers dies, em faltarà tancar l'avaluació, amb la participació dels alumnes, i la coordinació amb els professionals de la intervenció (mestra d'Ed.Especial, Psicopedagoga i tutora dels infants).

    Convé destacar que malgrat el blog s'acabi, seguiré a l'escola amb la intervenció. A la memòria hi podrà constar tot el desenvolupament de la intervenció, en especial la tercera fase d'avaluació, la qual encara està per acabar.

      

     A tot això, és important destacar que l'escola m'ha facilitat molt tot el procés, ajustant-se a les meves necessitats. Recalco especialment el treball col·laboratiu que m'ha ajudat a crear un context d'E-A adequat. Malgrat que a vegades m'ha faltat temps, considero que he pogut realitzar tot allò que en un principi havia programat (en la fase de planificació), cosa que s'agraeix i aporta coherència al Pla de Treball i la meva intervenció.

    Valoro molt positivament aquestes pràctiques ja que m'ha donat a conèixer i aprofundir una de les funcions de la Psicpedagoga, la part de docència. Tenint en compte que al Practicum I vaig aprofundir amb altres funcions, podem dir que he tocat tots els àmbits d'intervenció Psicopedagògica al llarg dels dos Practicums. 

        

ANÀLISI DEL BLOG A PARTIR DE LA RÚBRICA D'AVALUACIÓ

Per analitzar el blog i tot el procés al llarg del trimestre, utilitzaré com a referència la rúbrica d'avaluació que se'ns ha facilitat. En aquesta rúbrica, hi ha descrites les diverses competències a avaluar en la realització del bloc. Considero que em més o menys mesura, he pogut tocar cadascuna d'aquestes competències. 

1. Capacitat per cercar , tot utilitzant fonts rigoroses, la informació teòrica i legislativa pròpia d’un àmbit concret d’intervenció psicopedagògica, per analitzar-la i per relacionar els conceptes que se n’extreuen amb les característiques concretes del context de treball

En general a poques entrades  he afegit referències teòriques o autors contrastats, ja que m'he centrat més en el diari de camp i la descripció de les tasques. Tot i així, en qüestions específiques com la contextualització del centre, el model inclusiu o les tasques del psicopedagog, si que ho he complementat amb conceptes teòrics o cites d'autors que han treballat el tema. En aquest sentit, considero que la informació proporcionada queda emmarcada dins el marc d'actuació, i les fons són rigoroses, malgrat que en podria haver especificat més. Considero que una B respon a l'acompliment d'aquesta competència. 

2. Capacitat per elaborar i sintetitzar informació especialitzada (els fenòmens estudiats, les accions que se’n deriven, etc.), de forma clara i coherent, tot utilitzant els instruments específics habituals de l’àmbit professional, com ara informes i d’altres documents escrits.

La font més utilitzada per explicar la meva intervenció ha estat la descripció de les tasques, la opinió personal i la mostra gràfica d'imatges. En aquest sentit, considero que he sabut sintetitzar de forma clara i coherent la intervenció així com tots aquells requeriments que se'm han demanat. A l'hora d'avaluar els infants, tot i que encara no he finalitzat la intervenció, he elaborat una rúbrica d'avaluació amb els ítems corresponents. Convé destacar que en tot moment m'he coordinat amb la Mestra d'Educació Especial, que m'ha ajudat a crear els documents i activitats de treball amb els infants.

3. Capacitat per a analitzar i descriure les realitat complexes i els aspectes clau de l’activitat psicopedagògica que duu a terme una determinada institució en un àmbit d’intervenció, tot integrant els coneixements assolits en les assignatures cursades al llarg del programa.

Un dels aspectes positius, és que he pogut integrar coneixements treballats al llarg del Practicum I, sobretot pel que fa a les tasques i funcions del Psicopedagog. El centre m'ha ajudat a conèixer tots els àmbits d'intervenció que es realitza des de la Psicopedagogia. Un dels aspectes a millorar, és que podria haver aprofundit més en les problemàtiques dels infants, així com les diverses necessitats de casdascun. Tot i això, en tot moment he intentat que la intervenció doni resposta als requeriments i al procés d'E-A d'aquests. També considero que potser no he acabat de destacar els aspectes clau de la intervenció, o no hi he aprofundit com caldria.  En aquest sentit, i en referència a la rúbrica, aquest punt estaria entre una C+ i una B. 

4. Capacitat per analitzar en profunditat una intervenció psicopedagògica concreta (habitualment portada a terme pel tutor del centre), no des d’una perspectiva individual sinó aplicant un model d’anàlisi que afavoreixi la construcció del context a partir de la col·laboració amb altres persones i professionals.

Aquest és un dels punts de la meva intervenció. En tot moment, m'he coordinat amb la Psicopedagoga, la tutora dels alumnes així com amb la Mestra d'Educació Especial. Convé destacar que abans d'aplicar qualsevol estratègia o recurs d'intervenció, ho he pogut consensuar amb algun d'aquests professionals. Considero que he pogut donar una resposta col·laborativa i de context a les necessitats dels infants amb qui he realitzat la intervenció. Cal dir que l'escola m'ho ha posat molt fàcil, ja que treballa amb aquesta línia de col·laboració, que dóna i ofereix molta importància al context. Una de les meves tasques ha estat crear l'espai i el context adequat perquè els alumnes responguin. Ho he pogut fer sempre tenint en compte d'on venien els infants, i relacionant-ho amb continguts que havien treballat prèviament amb el grup-classe. Tot i que no n'he especialment referència en moltes entrades, considero que queda contextualitzat el procés d'intervenció, des d'una perspectiva col·laborativa, inclusiva i constructiva. Seguint la rúbrica, considero que aquest és un dels elements més treballats i descrits al llarg del bloc.

5.  Capacitat per a adoptar un comportament ètic amb les persones, les institucions i la pràctica professional, tant pel que fa als plantejaments teòrics com a la pràctica psicopedagògica, tot respectant i aplicant els principis i les normes deontològiques de la professió.

Sobre aquest aspecte, sempre he tingut molt clar la relació de professionalitat amb les persones amb qui col·laboro, així com els principis educatius del centre. Des d'un primer moment, l'escola amb va explicar el seu projecte i els seus trets identaris. En aquesta línia he basat la meva intervenció educativa, respectant els límits i anant d'acord amb les línies organitzatives i ideològiques del centre.  Crec que he sabut, en certa mesura, identificar aquells aspectes relacionats amb l’ètica i el marc

deontològic de la professió, integrant-los en les seves reflexions i a la seva pràctica professional. Com mínim he tingut molt clar el marc d'actuació del Psicopedagog, i allò que és competència seva i allò que no. 

Treball sobre el temps metereològic

A la passada sessió amb els tres infants a qui estic fent la intervenció, vaig seguir treballant l'expressió oral, la lectura i l'escriptura. La sessió va estar encara a treballar vocabolari relacionat amb el temps metereològic. Aquesta vegada vaig afegir l'element de la memòria visual com a mètode de treball. En aquest sentit, primer vam treballar els diferents estats el temps, amb el vocabolari corresponent i vinculant la imatge amb el concepte (so-imatge-grafia). Després, els hi vaig donar uns minuts perquè memoritzéssin les paraules i imatges. Seguidament, vam realitzar un dictat dels diferents conceptes. Val a a dir, que em va sorprendre la capacitat de rentenció, ja que en general, tots tres infants van escriure correctament les paraules. 

Així mateix, vam poder disposar d'un espai per treballar l'expressió oral. En aquest cas, vam vincular-ho a l'educació emocional, a partir de la pregunta: "Quin temps fa avui a dins vostra"? D'aquesta manera van poder expressar i identificar les seves emocions jugant amb els conceptes del temps meteorològic. Valoro molt positivament aquesta dinàmica, ja que va ajudar a la cohesió del grup. 

                                          Treball sobre el temps meteorològic

CANVIS PRINCIPALS EN LA INTERVENCIÓ I TEMPORARITZACIÓ

En aquesta entrada m'agradaria especificar els canvis soferts en base al Pla de Treball inicial, i el que realment estic desenvolupant al llarg de les meves pràctiques. El canvi més significatiu va ser el fet que finalment, no vaig portar els infants previstos a l'hora de fer la intervenció. Em van assignar uns altres infants, amb característiques diferents a la que inicialment havia plantejat. Aquest fet, em va fer replantejar el meu Pla de Treball, sobretot pel que fa als objectius, als continguts i a les activitats d'intervenció.

En primera instància, el meu Pla de Treball se centrava sobretot, en desenvolupar activitats d'E-A que ajudéssin a desenvolupar les habilitats socials dels infants, l'expressió corporal i el llenguatge. Les eines per utilitzar-ho eren el teatre, la mímica, la conversa, etc.

Degut al canvi d'infants, he hagut d'enfocar el meu treball en la lectura, escriptura i conversa i expressió oral. El canvi més rellevant doncs, ha estat la modificació de les activitats, ja que les eines que estic usant en la meva intervenció són "paraules, frases, targetes de vocabulari, imatges i situacions de conversa oral". Lògicament, els criteris d'avaluació també estan canviant.

Pel que fa a la temporització, vaig iniciar les pràctiques més tard del previst (18 d'octubre) de manera que fins el 21 de desembre (vacances de nadal) estaré anant a l'escola i acabant de realitzar al Practicum II. Això significa que encara em queda alguna sessió d'intervenció que hauré de fer les properes setmanes.

SEGUIMENT INTERVENCIÓ

Aquesta setmana, continuo immers en la meva intervenció amb el grup de tres infants amb qui treballo, sobretot els divendres. Parlant amb la mestra d'Educació Especial, vam trobar interessant seguir reforçant els tres aspectes en què presenten més dificultats: l'expressió oral, la lectura i l'escriptura de paraules.

En aquest sentit, he continuat treballant amb fitxes de vocabolari, relacionant imatge-so-grafia. A més a més, a cada sessió, els presento imatges plastificades sobre accions o situacions per tal d'incitar a la conversa oral. La meva tasca consisteix en plantejar preguntes sobre cada imatge i ordenar la seva resposta, per tal que aprenguin a construir frases coherents.

Actualment em trobo en la segona fase del Practicum, la intervenció. Els objectius que em vaig plantejar en aquesta fase van ser:

-     -Desenvolupar habilitats socials i de relació vers els altres

-      - Desenvolupar l’autonomia personal i  de l’alumnat

-      - Treballar l’expressió corporal, verbal i gestual

-      - Oferir suport didàctic a l’alumne dins l’aula en el procés d’E-A

     Punts forts de la intervenció

      Considero que tots els objectius s'estan treballant, sobretot a partir de la conversa i expressió oral, que és dels aspectes que més estic reforçant. A més a més, s'agraeix l'autonomia i total llibertat que la mestra d'Educació Especial em dóna per realitzar la meva tasca. 

    Els materials didàctics preparats, estan donant el seu resultat i em serveixen per treballar les dificultats presentades. 

     

      Punts febles de la intervenció

     Un dels punts febles és la falta de temps. Sovint els infants no acaben l'activitat ja que s'acaba la classe. Aquest fet, m'ha fet canviar algunes de les fitxes, i no fer-les tant llargues, així mateix, haig de limitar l'estona de conversa oral. Per altra banda, sovint l'actitud d'algun infant no és la més adequada, de manera que haig de destinar temps a posar normes i límits clars. 

     

     

Fitxa de vocabolari

      

     

JOVIAT, UNA ESCOLA INCLUSIVA

En les dues primeres entrades vaig concretar i definir el centre, com una escola de caràcter inclusiva i que treballava per a donar resposta a tot l'alumnat. Per tal d'explicitar i raonar aquesta definició, voldria explicar com treballa i concep el centre la inclusió i diversitat. 

En primer lloc, cal concretar que el centre presenta molts infants nouvinguts i d’altres amb necessitats educatives especials. El centre des d’un punt de vista inclusiu, realitza algunes estratègies d’atenció a la diversitat que ajuden a donar resposta a les diverses individualitats o característiques. Segons Vicent Tirado “el desenvolupament d’un ensenyament individualitzat implica considerar les característiques individuals i educatives de tots els alumnes i comporta adoptar les estratègies pedagògiques específiques en cada cas”. Partint, d'aquest model, l’escola actua amb l’estratègia adaptativa com a base, la qual, entén que les condicions i el context escolar és més important que els propis dèficits de l’alumnat. Així doncs, el centre adapta el context a l'alumnat i no al revés. 

El model educatiu de l'escola es basa en la inclusió, entenent que tots els alumnes tenen necessitats específiques i diverses i que cal oferir estratègies i recursos diferents per donar una resposta eficient a la diversitat.

P. Pujolàs i J. R. Lago (2006) defineix una escola inclusiva com “ aquella en la qual poden aprendre junts alumnes diferents, una escola que no exclou ningú, perquè no hi ha diferents categories d’estudiants, només hi ha una sola categoria d’alumnes, sense cap mena d’adjectius, que —evidentment— són diferents. A l’escola inclusiva només hi ha alumnes, a seques, sense adjectius; no hi ha alumnes corrents i alumnes especials, sinó simplement alumnes, cadascú amb les pròpies característiques i necessitats. La diversitat és un fet natural, és la normalitat: el més normal és que siguem diferents (afortunadament).

Sota aquest model inclusiu el centre basa la seva pràctica en dues idees fonamentals: 

 • Una perspectiva transversal, que parteix d’un currículum per a tots i d’un projecte educatiu de centre que planifica unes estratègies metodològiques i organitzatives que garanteixen la participació i l’aprenentatge de tots els alumnes.

• Una perspectiva longitudinal, que preveu tot el recorregut pel sistema educatiu i que garanteix la coherència entre totes les etapes, des de l’educació infantil fins a l’educació postobligatòria, a fi de possibilitar l’assoliment d’una vida de qualitat i uns resultats personals valuosos.

Els principis de l'escola, pel que fa al model inclusiu contemplen:

• El reconeixement de la diversitat com un fet universal.

• El sistema inclusiu com l’única mirada possible per donar resposta a tots els alumnes.

• La personalització de l’aprenentatge perquè cada alumne pugui desenvolupar al màxim les seves potencialitats.

• L’equitat i la igualtat d’oportunitats com a dret de tots els alumnes a rebre una educació integral i amb expectatives d’èxit.

• La participació i la coresponsabilitat per construir un projecte comú a partir del diàleg, la comunicació i el respecte.

• La formació del professorat per promocionar oportunitats de creixement col·lectiu i per desenvolupar projectes educatius compartits

Davant d'això, i després d'assessorar-me per part de diversos professionals del centre (Psicopedagoga, Mestra d'Educació Especial i Cap d'estudis), es poden resumir les diverses estratègies que el centre utilitza per fer front a la diversitat de forma inclusiva: 

·         - L’alumne és el protagonista de l’aprenentatge i s’hi ha d’implicar de manera conscient, per la qual cosa és fonamental fomentar-li activament la motivació.

·         - El professorat ha de proporcionar estratègies d’aprenentatge que s’adaptin al ritme de cadascú tot respectant i aprofitant els coneixements, les experiències, destreses i preferències dels alumnes.

·         
-    -El professorat ha de ser assessor i facilitador d’aquest aprenentatge. Ha d’estar ben format en comunicació i col·laboració, tenir el gust i l’aptitud d’aprendre i conèixer formes diversificades d’avaluació.

·         
    -El coneixement es construeix col·laborativament i es promou mitjançant entorns d’aprenentatge que incorporen recerca, resolució de problemes i treball per projectes, en un context que considera que compartir el coneixement és un component intrínsec del procés d’aprenentatge.

·          
     -La flexibilització del temps de les activitats, per la qual cosa cal replantejar i adaptar l’organització escolar als requeriments de la personalització de l’aprenentatge.

·         -
      -La identificació de les necessitats dels alumnes i la concreció dels plans de treball corresponents parteixen del coneixement de les fortaleses i les debilitats de cada alumne a través d’un procés d’avaluació i diàleg.

Convé destacar que un dels aspectes d’aquest model inclusiu que s’adapta als ritmes i característiques de cada infant, fa necessari que l’avaluació prengui un caràcter formatiu i del procés, més que no pas dels resultats. És a dir, que  l’avaluació serà part del procés d’aprenentatge i es renunciarà sempre que sigui possible a les proves d'avaluació. El treball per projectes que realitza el centre ajuda a que tot això es pugui assolir.

PRIMERS DIES DE LA INTERVENCIÓ

Aquesta setmana he pogut iniciar la meva intervenció directe amb els alumnes. Val a dir, que per dur-la a terme disposo d'un espai els divendres, amb els tres infants en concret, i un altra els dimecres amb dos d'aquests infants. A més a més, com que la gran majoria d'hores les passo dins l'aula ordinària amb les tutores, també intervinc per oferir un suport específic a les tasques dels infants. Sovint, de forma individual, me'ls enduc a una altra aula per treballar la lectura, escriptura o parla oral.

En les dues primeres sessions de la intervenció (una divendres, i l'altra dimecres), vaig estar treballant el següent:

1. EXPRESSIÓ ORAL AMB ELS INFANTS: a través de mantenir una conversa llarga amb tots tres sobre aspectes de la seva vida. Val a dir, que la meva funció era la de generar preguntes clau, que propiciéssin l'expressió dels infants. Sovint tenien dificultats per respondre o trobar el vocabolari adequat. Tot i això, tots tres es van mostrat predisposats a ajudar-se i col·laborar entre ells.
Aquesta primera aproximació a l'expressió oral, i observant les dificultats, em dóna pistes per seguir aprofundint en una de les accions i activitats que ja tenia planificades: el treball d'habilitats socials, relació i conversa. Al llarg de la intervenció ho aniré treballant.

2. LECTURA I ESCRIPTURA: l'altra gran dificultat vinculada a la lectoescriptura, es troba en el baix nivell dels infants en aquest camp concret. Davant d'això, aquestes primeres sessions he estat treballant amb materials que vinculaven la lectura, les imatges i l'escriptura i so de diverses paraules. Un dels objectius és que l'infant relacioni el so amb la grafia corresponent, ia  la vegada, que conegui (a través de la imatge) el significat de les paraules. Davant d'això, vaig estar treballant amb tres activitats on els infants havien de relacionar paraula-imatge i després escriure-les i enganxar-les en un full. M'he trobat amb forces dificultats, degut l'actitud de un dels infants, tot i això, en tot moment he tingut el suport de la Mestra d'Educació Especial.

Tot seguit, adjunto les imatges dels treballs que hem anat fent fins ara: 

                                                  Relació imatge amb la paraula i lectura de vocabolari

                                                        Relació d'imatge amb la paraula i escriptura

Relació amb la imatge i la paraula, escriptura i representació gràfica del vocabulari treballat