CONCLUSIONS DE LA INTERVENCIÓ

Aquesta darrera entrada m'agradaria concloure  tot el treball realitzat al llarg del trimestre, sobretot pel que fa al procés d'intervenció.

A l'hora d'elaborar el Pla de Treball, vaig basar la meva intervenció en 3 grans fases: la planificació, la realització i l'avaluació. Tot seguit exposo les conclusions en cadascuna de les etapes.

PLANIFICACIÓ: 

Els objectius d'aquesta primera fase (dues primeres setmanes del Practicum) eren:

-   Planificar els continguts de la seqüència didàctica amb coordinació amb la Mestra d’Educació Especial i la Vetlladora.

-      - Preparar les sessions didàctiques a realitzar, els suports i materials que es requereixin

- Conèixer les necessitats interessos dels subjectes a qui es farà la intervenció

Un dels primers contratemps que em vaig trobar, és que finalment no vaig poder realitzar la intervenció amb els infants previstos. En aquest sentit, aquestes dos setmanes de planificació vaig tenir més treball per conèixer, analitzar i detectar  les necessitats requerides pels nous infants. Un dels aspectes que més em va ajudar en aquesta avaluació inicial va ser la meva presència dins l'aula ordinària, col·laborant de forma inclusiva amb tot el grup -classe i específicament amb aquests infants quan la tutora m'ho demanava.  Vaig poder disposar d'espais per emprar una avaluació inicial amb els alumnes i comprovar quin era el seu nivell. 

Convé destacar que al llarg d'aquestes dues setmanes vaig mantenir dues trobades amb la Mestra d'Educació Especial, la qual em va estar explicant les característiques i necessitats dels infants, i em va orientar sobre quin tipus d'activitats i/o seqüència didàctica era més idònia. A partir d'aquí, vaig decidir centrar la intervenció en processos de lectoescriptura i expressió oral. La majoria d'activitats preparades teníen com objectiu integrar vocabolari, relacionar grafia, so i imatge, i desenvolupar un marc d'expressió oral on els infants poguéssin construir frases coherents. Malgrat que vaig haver de planificar la intervenció amb poc temps (punt feble), considero que vaig assolir els objectius proposats en aquesta etapa. 

REALITZACIÓ

Els objectius plantejats en aquesta etapa van ser:

-      - Desenvolupar habilitats socials i de relació vers els altres

-     -Desenvolupar l’autonomia personal i  de l’alumnat

-     -Treballar l’expressió corporal, verbal i gestual

-     -Oferir suport didàctic a l’alumne dins l’aula en el procés d’E-A 

Tenint en compte que els infants teníen altres requeriments que els esperats, alguns objectius com el desenvolupament de l'autonomia personal, o l'expressió corporal no els he pogut tractar com m'hagués agradat. En aquest sentit, les activitats de teatre previstes a la sala de psicomotricitat van quedar descartades. 
No obstant, si que he potenciat molt l'expressió oral dels alumnes, amb la finalitat de treballar i desenvolupar les seves habilitats socials i de relació vers als altres. El fet de treballar amb els tres alumnes en un mateix espai m'ha ajudat a crear aquest marc de treball social. També m'ha estat útil aprofitar els espais informals (l'esbarjo) per tal d'oferir conversa als infants i corregir-los sempre que feia falta, amb la finalitat que siguéssin capaços d'expresar-se amb coherència i comprensió. 

Un altre aspecte clau ha estat la creació de materials didàctics, sobretot en format fitxa, on es treballava el vocabolari,així com la lectura i l'escriptura. En tot moment, vaig intentar vincular aquest vocabolari a situacions quotidianes dels infants, i fins i tot, amb conceptes que havien estat treballant a l'aula ordinària. La coordinació amb la seva tutora em va ajudar a fer aquest vincle, entre les idees prèvies, i la informació que jo els proporcionava. 

Una de les majors dificultats que m'he  trobat en aquesta etapa, ha estat l'actitud d'un dels infants, el qual sovint es distreia o posava traves a l'activitat. Convé destacar que la Mestra d'Educació Especial m'ha ajudat  a mantenir els tres infants atents i amb predisposició de treball. Considero que al plantejar activitats amb vocabolari proper als alumnes m'ha ajudat a establir-hi més vincle.
Finalment, convé destacar que al començar les pràctiques més tard, no he pogut acabar la intervenció simultàniament amb la realització d'aquest blog, tot i que en general, he pogut anar seguint el ritme que l'assignatura requeria.

AVALUACIÓ

Els objectius proposats en aquesta fase van ser:

-     -  Fer un seguiment dels alumnes al llarg del període i valorar la seva evolució

-      - Avaluar els objectius de la fase de realització i el seu compliment.

-      - Avaluar amb els alumnes de la proposta didàctica

-    - Avaluar conjuntament amb tots els agents que han format part de la intervenció (Mestre d’Educació            Especial, Vetlladora, Tutores i Psicopedagoga del centre). 

    Malgrat que aquesta fase encara no està finalitzada, si que he pogut anar avaluant els alumnes al llarg del procés. No només durant la meva intervenció específica, sinó amb el seguiment que els hi he fet dins l'aula ordinària. En aquest sentit, m'he anat apuntant tots els avanços que feien, sobretot pel que fa a la integració de nou vocabolari. 

   De cara els propers dies, em faltarà tancar l'avaluació, amb la participació dels alumnes, i la coordinació amb els professionals de la intervenció (mestra d'Ed.Especial, Psicopedagoga i tutora dels infants).

    Convé destacar que malgrat el blog s'acabi, seguiré a l'escola amb la intervenció. A la memòria hi podrà constar tot el desenvolupament de la intervenció, en especial la tercera fase d'avaluació, la qual encara està per acabar.

      

     A tot això, és important destacar que l'escola m'ha facilitat molt tot el procés, ajustant-se a les meves necessitats. Recalco especialment el treball col·laboratiu que m'ha ajudat a crear un context d'E-A adequat. Malgrat que a vegades m'ha faltat temps, considero que he pogut realitzar tot allò que en un principi havia programat (en la fase de planificació), cosa que s'agraeix i aporta coherència al Pla de Treball i la meva intervenció.

    Valoro molt positivament aquestes pràctiques ja que m'ha donat a conèixer i aprofundir una de les funcions de la Psicpedagoga, la part de docència. Tenint en compte que al Practicum I vaig aprofundir amb altres funcions, podem dir que he tocat tots els àmbits d'intervenció Psicopedagògica al llarg dels dos Practicums. 

        

ANÀLISI DEL BLOG A PARTIR DE LA RÚBRICA D'AVALUACIÓ

Per analitzar el blog i tot el procés al llarg del trimestre, utilitzaré com a referència la rúbrica d'avaluació que se'ns ha facilitat. En aquesta rúbrica, hi ha descrites les diverses competències a avaluar en la realització del bloc. Considero que em més o menys mesura, he pogut tocar cadascuna d'aquestes competències. 

1. Capacitat per cercar , tot utilitzant fonts rigoroses, la informació teòrica i legislativa pròpia d’un àmbit concret d’intervenció psicopedagògica, per analitzar-la i per relacionar els conceptes que se n’extreuen amb les característiques concretes del context de treball

En general a poques entrades  he afegit referències teòriques o autors contrastats, ja que m'he centrat més en el diari de camp i la descripció de les tasques. Tot i així, en qüestions específiques com la contextualització del centre, el model inclusiu o les tasques del psicopedagog, si que ho he complementat amb conceptes teòrics o cites d'autors que han treballat el tema. En aquest sentit, considero que la informació proporcionada queda emmarcada dins el marc d'actuació, i les fons són rigoroses, malgrat que en podria haver especificat més. Considero que una B respon a l'acompliment d'aquesta competència. 

2. Capacitat per elaborar i sintetitzar informació especialitzada (els fenòmens estudiats, les accions que se’n deriven, etc.), de forma clara i coherent, tot utilitzant els instruments específics habituals de l’àmbit professional, com ara informes i d’altres documents escrits.

La font més utilitzada per explicar la meva intervenció ha estat la descripció de les tasques, la opinió personal i la mostra gràfica d'imatges. En aquest sentit, considero que he sabut sintetitzar de forma clara i coherent la intervenció així com tots aquells requeriments que se'm han demanat. A l'hora d'avaluar els infants, tot i que encara no he finalitzat la intervenció, he elaborat una rúbrica d'avaluació amb els ítems corresponents. Convé destacar que en tot moment m'he coordinat amb la Mestra d'Educació Especial, que m'ha ajudat a crear els documents i activitats de treball amb els infants.

3. Capacitat per a analitzar i descriure les realitat complexes i els aspectes clau de l’activitat psicopedagògica que duu a terme una determinada institució en un àmbit d’intervenció, tot integrant els coneixements assolits en les assignatures cursades al llarg del programa.

Un dels aspectes positius, és que he pogut integrar coneixements treballats al llarg del Practicum I, sobretot pel que fa a les tasques i funcions del Psicopedagog. El centre m'ha ajudat a conèixer tots els àmbits d'intervenció que es realitza des de la Psicopedagogia. Un dels aspectes a millorar, és que podria haver aprofundit més en les problemàtiques dels infants, així com les diverses necessitats de casdascun. Tot i això, en tot moment he intentat que la intervenció doni resposta als requeriments i al procés d'E-A d'aquests. També considero que potser no he acabat de destacar els aspectes clau de la intervenció, o no hi he aprofundit com caldria.  En aquest sentit, i en referència a la rúbrica, aquest punt estaria entre una C+ i una B. 

4. Capacitat per analitzar en profunditat una intervenció psicopedagògica concreta (habitualment portada a terme pel tutor del centre), no des d’una perspectiva individual sinó aplicant un model d’anàlisi que afavoreixi la construcció del context a partir de la col·laboració amb altres persones i professionals.

Aquest és un dels punts de la meva intervenció. En tot moment, m'he coordinat amb la Psicopedagoga, la tutora dels alumnes així com amb la Mestra d'Educació Especial. Convé destacar que abans d'aplicar qualsevol estratègia o recurs d'intervenció, ho he pogut consensuar amb algun d'aquests professionals. Considero que he pogut donar una resposta col·laborativa i de context a les necessitats dels infants amb qui he realitzat la intervenció. Cal dir que l'escola m'ho ha posat molt fàcil, ja que treballa amb aquesta línia de col·laboració, que dóna i ofereix molta importància al context. Una de les meves tasques ha estat crear l'espai i el context adequat perquè els alumnes responguin. Ho he pogut fer sempre tenint en compte d'on venien els infants, i relacionant-ho amb continguts que havien treballat prèviament amb el grup-classe. Tot i que no n'he especialment referència en moltes entrades, considero que queda contextualitzat el procés d'intervenció, des d'una perspectiva col·laborativa, inclusiva i constructiva. Seguint la rúbrica, considero que aquest és un dels elements més treballats i descrits al llarg del bloc.

5.  Capacitat per a adoptar un comportament ètic amb les persones, les institucions i la pràctica professional, tant pel que fa als plantejaments teòrics com a la pràctica psicopedagògica, tot respectant i aplicant els principis i les normes deontològiques de la professió.

Sobre aquest aspecte, sempre he tingut molt clar la relació de professionalitat amb les persones amb qui col·laboro, així com els principis educatius del centre. Des d'un primer moment, l'escola amb va explicar el seu projecte i els seus trets identaris. En aquesta línia he basat la meva intervenció educativa, respectant els límits i anant d'acord amb les línies organitzatives i ideològiques del centre.  Crec que he sabut, en certa mesura, identificar aquells aspectes relacionats amb l’ètica i el marc

deontològic de la professió, integrant-los en les seves reflexions i a la seva pràctica professional. Com mínim he tingut molt clar el marc d'actuació del Psicopedagog, i allò que és competència seva i allò que no. 

Treball sobre el temps metereològic

A la passada sessió amb els tres infants a qui estic fent la intervenció, vaig seguir treballant l'expressió oral, la lectura i l'escriptura. La sessió va estar encara a treballar vocabolari relacionat amb el temps metereològic. Aquesta vegada vaig afegir l'element de la memòria visual com a mètode de treball. En aquest sentit, primer vam treballar els diferents estats el temps, amb el vocabolari corresponent i vinculant la imatge amb el concepte (so-imatge-grafia). Després, els hi vaig donar uns minuts perquè memoritzéssin les paraules i imatges. Seguidament, vam realitzar un dictat dels diferents conceptes. Val a a dir, que em va sorprendre la capacitat de rentenció, ja que en general, tots tres infants van escriure correctament les paraules. 

Així mateix, vam poder disposar d'un espai per treballar l'expressió oral. En aquest cas, vam vincular-ho a l'educació emocional, a partir de la pregunta: "Quin temps fa avui a dins vostra"? D'aquesta manera van poder expressar i identificar les seves emocions jugant amb els conceptes del temps meteorològic. Valoro molt positivament aquesta dinàmica, ja que va ajudar a la cohesió del grup. 

                                          Treball sobre el temps meteorològic

CANVIS PRINCIPALS EN LA INTERVENCIÓ I TEMPORARITZACIÓ

En aquesta entrada m'agradaria especificar els canvis soferts en base al Pla de Treball inicial, i el que realment estic desenvolupant al llarg de les meves pràctiques. El canvi més significatiu va ser el fet que finalment, no vaig portar els infants previstos a l'hora de fer la intervenció. Em van assignar uns altres infants, amb característiques diferents a la que inicialment havia plantejat. Aquest fet, em va fer replantejar el meu Pla de Treball, sobretot pel que fa als objectius, als continguts i a les activitats d'intervenció.

En primera instància, el meu Pla de Treball se centrava sobretot, en desenvolupar activitats d'E-A que ajudéssin a desenvolupar les habilitats socials dels infants, l'expressió corporal i el llenguatge. Les eines per utilitzar-ho eren el teatre, la mímica, la conversa, etc.

Degut al canvi d'infants, he hagut d'enfocar el meu treball en la lectura, escriptura i conversa i expressió oral. El canvi més rellevant doncs, ha estat la modificació de les activitats, ja que les eines que estic usant en la meva intervenció són "paraules, frases, targetes de vocabulari, imatges i situacions de conversa oral". Lògicament, els criteris d'avaluació també estan canviant.

Pel que fa a la temporització, vaig iniciar les pràctiques més tard del previst (18 d'octubre) de manera que fins el 21 de desembre (vacances de nadal) estaré anant a l'escola i acabant de realitzar al Practicum II. Això significa que encara em queda alguna sessió d'intervenció que hauré de fer les properes setmanes.

SEGUIMENT INTERVENCIÓ

Aquesta setmana, continuo immers en la meva intervenció amb el grup de tres infants amb qui treballo, sobretot els divendres. Parlant amb la mestra d'Educació Especial, vam trobar interessant seguir reforçant els tres aspectes en què presenten més dificultats: l'expressió oral, la lectura i l'escriptura de paraules.

En aquest sentit, he continuat treballant amb fitxes de vocabolari, relacionant imatge-so-grafia. A més a més, a cada sessió, els presento imatges plastificades sobre accions o situacions per tal d'incitar a la conversa oral. La meva tasca consisteix en plantejar preguntes sobre cada imatge i ordenar la seva resposta, per tal que aprenguin a construir frases coherents.

Actualment em trobo en la segona fase del Practicum, la intervenció. Els objectius que em vaig plantejar en aquesta fase van ser:

-     -Desenvolupar habilitats socials i de relació vers els altres

-      - Desenvolupar l’autonomia personal i  de l’alumnat

-      - Treballar l’expressió corporal, verbal i gestual

-      - Oferir suport didàctic a l’alumne dins l’aula en el procés d’E-A

     Punts forts de la intervenció

      Considero que tots els objectius s'estan treballant, sobretot a partir de la conversa i expressió oral, que és dels aspectes que més estic reforçant. A més a més, s'agraeix l'autonomia i total llibertat que la mestra d'Educació Especial em dóna per realitzar la meva tasca. 

    Els materials didàctics preparats, estan donant el seu resultat i em serveixen per treballar les dificultats presentades. 

     

      Punts febles de la intervenció

     Un dels punts febles és la falta de temps. Sovint els infants no acaben l'activitat ja que s'acaba la classe. Aquest fet, m'ha fet canviar algunes de les fitxes, i no fer-les tant llargues, així mateix, haig de limitar l'estona de conversa oral. Per altra banda, sovint l'actitud d'algun infant no és la més adequada, de manera que haig de destinar temps a posar normes i límits clars. 

     

     

Fitxa de vocabolari

      

     

JOVIAT, UNA ESCOLA INCLUSIVA

En les dues primeres entrades vaig concretar i definir el centre, com una escola de caràcter inclusiva i que treballava per a donar resposta a tot l'alumnat. Per tal d'explicitar i raonar aquesta definició, voldria explicar com treballa i concep el centre la inclusió i diversitat. 

En primer lloc, cal concretar que el centre presenta molts infants nouvinguts i d’altres amb necessitats educatives especials. El centre des d’un punt de vista inclusiu, realitza algunes estratègies d’atenció a la diversitat que ajuden a donar resposta a les diverses individualitats o característiques. Segons Vicent Tirado “el desenvolupament d’un ensenyament individualitzat implica considerar les característiques individuals i educatives de tots els alumnes i comporta adoptar les estratègies pedagògiques específiques en cada cas”. Partint, d'aquest model, l’escola actua amb l’estratègia adaptativa com a base, la qual, entén que les condicions i el context escolar és més important que els propis dèficits de l’alumnat. Així doncs, el centre adapta el context a l'alumnat i no al revés. 

El model educatiu de l'escola es basa en la inclusió, entenent que tots els alumnes tenen necessitats específiques i diverses i que cal oferir estratègies i recursos diferents per donar una resposta eficient a la diversitat.

P. Pujolàs i J. R. Lago (2006) defineix una escola inclusiva com “ aquella en la qual poden aprendre junts alumnes diferents, una escola que no exclou ningú, perquè no hi ha diferents categories d’estudiants, només hi ha una sola categoria d’alumnes, sense cap mena d’adjectius, que —evidentment— són diferents. A l’escola inclusiva només hi ha alumnes, a seques, sense adjectius; no hi ha alumnes corrents i alumnes especials, sinó simplement alumnes, cadascú amb les pròpies característiques i necessitats. La diversitat és un fet natural, és la normalitat: el més normal és que siguem diferents (afortunadament).

Sota aquest model inclusiu el centre basa la seva pràctica en dues idees fonamentals: 

 • Una perspectiva transversal, que parteix d’un currículum per a tots i d’un projecte educatiu de centre que planifica unes estratègies metodològiques i organitzatives que garanteixen la participació i l’aprenentatge de tots els alumnes.

• Una perspectiva longitudinal, que preveu tot el recorregut pel sistema educatiu i que garanteix la coherència entre totes les etapes, des de l’educació infantil fins a l’educació postobligatòria, a fi de possibilitar l’assoliment d’una vida de qualitat i uns resultats personals valuosos.

Els principis de l'escola, pel que fa al model inclusiu contemplen:

• El reconeixement de la diversitat com un fet universal.

• El sistema inclusiu com l’única mirada possible per donar resposta a tots els alumnes.

• La personalització de l’aprenentatge perquè cada alumne pugui desenvolupar al màxim les seves potencialitats.

• L’equitat i la igualtat d’oportunitats com a dret de tots els alumnes a rebre una educació integral i amb expectatives d’èxit.

• La participació i la coresponsabilitat per construir un projecte comú a partir del diàleg, la comunicació i el respecte.

• La formació del professorat per promocionar oportunitats de creixement col·lectiu i per desenvolupar projectes educatius compartits

Davant d'això, i després d'assessorar-me per part de diversos professionals del centre (Psicopedagoga, Mestra d'Educació Especial i Cap d'estudis), es poden resumir les diverses estratègies que el centre utilitza per fer front a la diversitat de forma inclusiva: 

·         - L’alumne és el protagonista de l’aprenentatge i s’hi ha d’implicar de manera conscient, per la qual cosa és fonamental fomentar-li activament la motivació.

·         - El professorat ha de proporcionar estratègies d’aprenentatge que s’adaptin al ritme de cadascú tot respectant i aprofitant els coneixements, les experiències, destreses i preferències dels alumnes.

·         
-    -El professorat ha de ser assessor i facilitador d’aquest aprenentatge. Ha d’estar ben format en comunicació i col·laboració, tenir el gust i l’aptitud d’aprendre i conèixer formes diversificades d’avaluació.

·         
    -El coneixement es construeix col·laborativament i es promou mitjançant entorns d’aprenentatge que incorporen recerca, resolució de problemes i treball per projectes, en un context que considera que compartir el coneixement és un component intrínsec del procés d’aprenentatge.

·          
     -La flexibilització del temps de les activitats, per la qual cosa cal replantejar i adaptar l’organització escolar als requeriments de la personalització de l’aprenentatge.

·         -
      -La identificació de les necessitats dels alumnes i la concreció dels plans de treball corresponents parteixen del coneixement de les fortaleses i les debilitats de cada alumne a través d’un procés d’avaluació i diàleg.

Convé destacar que un dels aspectes d’aquest model inclusiu que s’adapta als ritmes i característiques de cada infant, fa necessari que l’avaluació prengui un caràcter formatiu i del procés, més que no pas dels resultats. És a dir, que  l’avaluació serà part del procés d’aprenentatge i es renunciarà sempre que sigui possible a les proves d'avaluació. El treball per projectes que realitza el centre ajuda a que tot això es pugui assolir.

PRIMERS DIES DE LA INTERVENCIÓ

Aquesta setmana he pogut iniciar la meva intervenció directe amb els alumnes. Val a dir, que per dur-la a terme disposo d'un espai els divendres, amb els tres infants en concret, i un altra els dimecres amb dos d'aquests infants. A més a més, com que la gran majoria d'hores les passo dins l'aula ordinària amb les tutores, també intervinc per oferir un suport específic a les tasques dels infants. Sovint, de forma individual, me'ls enduc a una altra aula per treballar la lectura, escriptura o parla oral.

En les dues primeres sessions de la intervenció (una divendres, i l'altra dimecres), vaig estar treballant el següent:

1. EXPRESSIÓ ORAL AMB ELS INFANTS: a través de mantenir una conversa llarga amb tots tres sobre aspectes de la seva vida. Val a dir, que la meva funció era la de generar preguntes clau, que propiciéssin l'expressió dels infants. Sovint tenien dificultats per respondre o trobar el vocabolari adequat. Tot i això, tots tres es van mostrat predisposats a ajudar-se i col·laborar entre ells.
Aquesta primera aproximació a l'expressió oral, i observant les dificultats, em dóna pistes per seguir aprofundint en una de les accions i activitats que ja tenia planificades: el treball d'habilitats socials, relació i conversa. Al llarg de la intervenció ho aniré treballant.

2. LECTURA I ESCRIPTURA: l'altra gran dificultat vinculada a la lectoescriptura, es troba en el baix nivell dels infants en aquest camp concret. Davant d'això, aquestes primeres sessions he estat treballant amb materials que vinculaven la lectura, les imatges i l'escriptura i so de diverses paraules. Un dels objectius és que l'infant relacioni el so amb la grafia corresponent, ia  la vegada, que conegui (a través de la imatge) el significat de les paraules. Davant d'això, vaig estar treballant amb tres activitats on els infants havien de relacionar paraula-imatge i després escriure-les i enganxar-les en un full. M'he trobat amb forces dificultats, degut l'actitud de un dels infants, tot i això, en tot moment he tingut el suport de la Mestra d'Educació Especial.

Tot seguit, adjunto les imatges dels treballs que hem anat fent fins ara: 

                                                  Relació imatge amb la paraula i lectura de vocabolari

                                                        Relació d'imatge amb la paraula i escriptura

Relació amb la imatge i la paraula, escriptura i representació gràfica del vocabulari treballat

PROCÉS D'INTERVENCIÓ: INFANTS NEE

Al llarg d'aquests primera dies, he pogut concretar i especificar, juntament amb la Psicopedagoga i les tutores dels grups, quins són els infants amb qui realitzo la intervenció directe. Convé destacar, que degut als canvis d'alumnat respecte l'any passat, la tipologia d'infants a qui intervindré seran diferents als que inicialment havia contemplat. No obstant, ja els coneixia del curs anterior, cosa que em facilita la tasca.

Les dues primeres setmanes de Pràcticum, he basat la meva intervenció en observar les característiques dels tres infants. Dos són de la mateixa aula (de manera que he passat gran part de les hores donant suport a la tutora, col·laborant i donant suport als dos infants de forma específica. Per altra banda, també he assistit algunes hores a l'aula del tercer infant.

CARACTERÍSTIQUES DELS TRES INFANTS

INFANT 1 (2n de Primària): Es tracta d'un nen amb moltes dificultats de visió. Això li dificulta l'aprenentatge i el fet que mantingui un ritme molt més lent que la resta del grup-classe. Presenta dificultats de lectura i escriptura i sobretot de comprensió. La visió li dificulta la comprensió de les gràfies. Davant d'això, cal acompanyar sempre d'imatges les explicacions i les paraules.

INFANT 2 (3r de Primària): Presenta un retard mental greu, tot i que no està diagnòsticat, degut a problemes amb la família. L'escola està treballant per tenir el Dictament de l'EAP al més aviat possible, per això poder-li aplicar un Projecte Individualitzat adaptat al seu ritme. Val a dir, que l'infant té moltes dificultats de comprensió lectora i matemàtica pel curs que està realitzant. Pràcticament no llegeix, i acostuma a recòneixer les paraules i conceptes per intuïció. S'està potenciant amb ell, el treball de lecoescriptura i comptatge matemàtic. A tot això, l'infant presenta moltes dificultats d'atenció (es sospita que també podria tenir TDA) i de comportament. Es distreu amb facilitat, posa molt poc interès per aprendre i presenta desmotivació i una baixa autoestima.

INFANT 3 (2n de Primària): Es tracta d'un infant amb un retard mental, malgrat que tampoc presenta encara el diagnòstic. Té una situació familiar i social desestructurada, i presenta moltes dificultats per l'aprenentatge. Malgrat que la seva actitud a priori és positiva, presenta greus dificultats de relació amb els companys. Li és díficil parlar, explicar-se, i per tant, també llegir i escriure. Se sent poc integrada dins el grup degut a la seves dificultats de socialització. Caldrà potenciar molt les habilitats socials i l'expressió oral.

Tots tres infants, mantenen alguns trets comuns, sobretot pel que fa a les dificultats en lectoescriptura, de manera que aquests serà un dels puntals en la meva intervenció. Al llarg d'aquests dies he pogut anar planificant els diversos materials a utilitzar.

Les funcions de la Psicopedagoga del centre

Aquestes primeres setmanes, entre d'altres coses, m'he reunit amb la Psicopedagoga, amb la finalitat d'aprofundir més en les seves tasques i funcions a l'escola. La psicopedagoga és una figura docent, que col·labora en la millora de la qualitat educativa del centre, en base al projecte educatiu i ideari. 

Després de parlar amb ella, vaig poder fer-me una idea de les tres branques en què la psicopedagoga actua:  la docència, l’orientació i el disseny de programes i/o plans.

Voldria aprofundir més en cada branca per aclarir més exactament cadascuna de les funcions:

FUNCIONS I TASQUES DE LA PSICOPEDAGOGA

1. Docència: atenció directe d’alumnes amb necessitats educatives especials, amb coordinació i comunicació amb la CAD (Comissió d’Atenció a la Diversitat). Aquesta comissió està formada també per la mestra d'Educació Especial tant de Primària com de Secundària.

Orientació: assessorar i donar suport principalment als alumnes (tant acadèmica, com professional), a docents i a l’equip directiu, segons les demandes que es rebin. També acompanya a les famílies vers als dubtes o inquietuds sobre l’educació dels seus fills/es.

Disseny: de plans:  elaborar programes, models o protocols d’actuació que millorin o afavoreixin les intervencions educatives amb els alumnes.

 La finalitat última de la Psicopedagoga és la d'oferir i optimitzar la qualitat educativa en la pràctica del centre i poder donar una atenció global i individual a les diferents necessitats educatives, i a tots els alumnes.

Per tal de definir més les tasques i la seva concreció en activitats, explicaré més detalladament cada eix d'intervenció

TASQUES O ACTIVITATS

1.      Atenció directa a l’alumnat: acompanyar i donar suport en el procés d’ensenyament-aprenentatge, en l’orientació acadèmica i professional, en la inclusió i suport als alumnes nouvinguts o que tenen necessitats educatives especials, així com a tot l’alumnat en general.  També fa de vincle amb serveis externs com l’EAP o Serveis Socials.

2.      Assessorament i suport a l’equip docent, equip directiu i famílies

- Suport i orientació al professorat a través d’estratègies que ajudin a crear un bon clima a l’aula.

-  Valoració psicopedagògica d’un grup-classe o d’alumnes específics que tinguin una demanda per part del tutor/a.

- Participació a la CAD i coordinació amb l’EAP, Serveis Socials, CREDA o altres serveis externs.

- Coordinació, comunicació i participació de les famílies

          3. Elaboració de plans, programes i protocols d’actuació:  centrat en elaborar plans individualitzats dels alumnes, així com participar del projecte educatiu pel que fa a l’orientació educativa. També crea models d’actuació per atendre infants amb NEE, plans d’acollida, plans d’acció tutorial, etc.

S'ha de dir que entre les tasques que més m'han cridat l'atenció són les de suport a l'equip docent i directiu. La psicopedagoga planteja formacions (individuals i en grup) al claustre de l'escola, a més d'atendre aquelles necessitats més específiques. Destaca la coordinació i col·laboració que manté amb l'equip directiu, com a persona que ajuda a reforçar les línies estratègiques i d'intervenció dins el centre. 

En el cas que em pertoca, al llarg de les meves pràctiques, posaré l'enfoc i la intervenció en la rimera funció: intervenció directe amb alumnes amb NEE. Tot i així, tindré la oportunitat d'acompanyar la Psicopedagoga i poder observar de primera mà, quines són les altres tasques que realitza. 

MARC GLOBAL DE LA INTERVENCIÓ

En el marc de la intervenció a realitzar al llarg del trimestre, el primer dia em vaig reunir amb la Psicopedagoga per concretar el procés. Al llarg del trimestre, actuaré com a Psicopedagog, de la mà amb la Mestra d’Educació Especial, donant atenció i seguiment a infants amb NEE. Més concretament, la meva actuació es definirà dins el marc d’una proposta didàctica al llarg de tot el trimestre dirigida a un grup d’infants amb NEE, que realitzaré juntament amb la Mestra d’Educació Especial i la vetlladora del centre. La meva funció serà  la de participar activament i col·laborar amb els professionals ja esmentats en l’aplicació de la proposta didàctica. 

Els objectius que em plantejo segons les tres fases del procés són: 

FASE I- La planificació

-      - Planificar els continguts de la seqüència didàctica amb coordinació amb la Mestra d’Educació Especial i la Vetlladora.

-      

-    - Preparar les sessions didàctiques a realitzar, els suports i materials que es requereixin

- Conèixer les necessitats interessos dels subjectes a qui es farà la intervenció-      Planificar els continguts de la seqüència didàctica amb coordinació amb la Mestra d’Educació Especial i la Vetlladora.

-      

-     - Preparar les sessions didàctiques a realitzar, els suports i materials que es requereixin

Conèixer les necessitats interessos dels subjectes a qui es farà la intervenció

FASE II- La realització

-      - Desenvolupar habilitats socials i de relació vers els altres

-      - Desenvolupar l’autonomia personal i  de l’alumnat

-      - Treballar l’expressió corporal, verbal i gestual

-      - Oferir suport didàctic a l’alumne dins l’aula en el procés d’E-A 

       FASE III- L'AVALUACIÓ

      -         Fer un seguiment dels alumnes al llarg del període i valorar la seva evolució

-      -        Avaluar els objectius de la fase de realització i el seu compliment.

-      -        Avaluar amb els alumnes de la proposta didàctica

-    -     Avaluar conjuntament amb tots els agents que han format part de la intervenció (Mestre d’Educació Especial, Vetlladora, Tutores i Psicopedagoga del centre). 

    

      Concretament, realitzará la intervenció amb un grup de 3 alumnes, els quals vaig poder conèixer el primer dia de les pràctiques. Aquestes dos primeres setmanes, estaré fent l'observació i ajuda a l'aula, amb la finalitat d'adequar la proposta didàctica més adient. Val a dir, que tot i que en un principi els tres infants tenien el Trastorn d'Espectro Autista, finalment, porto uns altres 3 infants amb diverses necessitats (sobretot amb retard mental,dificultats d'aprenentatge, de parla i relació amb els altres. 

      

      Al llarg de la propera setmana, podré aprofundir més en els casos i en les necessitats que requereixen.       D'entrada, he pogut fer una activitat amb uns dels infants, per conèixer exactament el seu nivell i les dificultats que presenta. 

                                                                     Activitat d'escriptura

INICI DEL PRACTICUM II- CONTEXT EDUCATIU

La passada setmana vaig iniciar les pràctiques a l'Escola Joviat de Manresa. Aquest centre treballa en la creació d’un context educatiu que doni resposta a les diverses realitats de l’alumnat. Partint d’aquest primer plantejament, tot seguit s’analitza el centre i la seva pràctica  educativa.

L’escola Joviat es troba situada al barri vell de Manresa, una zona amb molta immigració, cosa que també es veu reflectida en la diversitat del seu alumnat. Aquest presenta una gran varietat de situacions familiars, algunes amb un nivell econòmic alt-mig i d’altres amb un nivell baix. Aquesta diversitat social, i també cultural, esdevé un dels trets d’identitat més rellevants del centre. És en aquest context migratori especialment, que el centre va néixer, amb una clara vocació de servei i una concepció de caràcter cristià. La missió del centre és treballar perquè els valors universals (la pau, la generositat, la tolerància i l’honestedat), els valors socials (la democràcia, el respecte i el diàleg), els valors individuals (la llibertat, la sinceritat, el sentit crític i l’esforç personal) i els valors tradicionals (la responsabilitat, la família i la civilitat) es converteixin en motors de transformació i avenç de la nostra societat.

A partir de treballar la confiança i el respecte com a eixos principals, i generar oportunitats d’aprenentatge i creixement de gran valor afegit, la visió de l’escola s’emmarca en oferir, des d’un model sistèmic, una escola inclusiva, orientada a la millora contínua, multilingüe i sostenible de la societat. Els valors que la defineixen són: la confiança, l’agraïment, el reconeixement, la curiositat, l’alegria, la responsabilitat i l’esperança. En base al seu projecte educatiu, el centre atén a la diversitat plural, a partir de l’existència de plans educatius específics, que ofereixen una resposta sistémica a les diverses realitats.

CONCLUSIONS GENERALS DIARI DE PRÀCTIQUES

Al llarg de les pràctiques i de la redacció del diari, he pogut copsar quina és la tasca del Psicopedagog així com també conèixer un projecte educatiu com el de l'Escola Joviat. Entre les conclusions a destacar hi ha:

a) El Psicopedagog no treballa sol, si no que forma part d'un equip d'Atenció a la Diversitat (CAD). Aquest fet permet, que hi hagi una continuïtat en el seguiment dels alumnes, des de que entren a Primària, fins que acaben els estudis obligatoris.

b) El psicopedagog té tres vesants principals, que he pogut observar en la seva tasca:

-Docència: atenció d’alumnes amb necessitats educatives especials, amb coordinació i comunicació amb la CAD (Comissió d’Atenció a la Diversitat). Els espais que donen resposta aquesta funció són: projecte laboràlia, Musicos i reforç d'aules. 

Orientació: principalment als alumnes (tant acadèmica, com professional), a docents i a l’equip directiu, segons les demandes que es rebin. També acompanya a les famílies vers als dubtes o inquietuds sobre l’educació dels seus fills/es. S'orienten a les famílies (Projecte Univers), així com els alumnes que ho necessitin. 

Disseny: de plans, programes, models o protocols d’actuació que millorin o afavoreixin les intervencions educatives amb els alumnes. Es dissenyen seqüències didàctiques per respondre a les diverses necessitats (acollida i aprenentatge de la llengua...)

c) L'escola Joviat, ofereix, a partir de la CAD, una resposta global i eficaç a la gran diversitat qye presenta el centre. La metodologia utilitzada és la del treball en equip, la comunicació permenent i el treball per projectes. La mirada sistèmica de l'escola, ajuda i reforça aquesta atenció a la diversitat. 

En definitiva, valoro molt positivament la meva experiència, ja que m'ha permès conèixer part del projecte educatiu de l'Escola, i observar diferents espais d'intervenció psicopedagògica. Agraeixo molt la bona acollida i predisposició per part de la Montse (Psicopedagoga) així com tots els mestres amb qui he pogut parlar o entrevistar-me. Ja tinc ganes de començar el Practicum II. 

PLA D'INTERVENCIÓ- PROCÉS I PRESA DE DECISIONS

En el marc del Pla d'intervenció Psicopedagògica que caldrà fer al llarg del Practicum II, aquests últims dies de pràctiques, m'he reunit amb el Psicopedagog, per a contemplar les possibles opcions. Hem tingut dues reunions. En la primera vàrem matisar quins eren els espais d'actuació possibles dins l'escola, i amb els quals, m'he pogut familiaritzar al llarg de les pràctiques. Són els següents:

1. COORDINACIÓ AMB L'EAP I SERVEIS SOCIALS: anàlisi i observació d'infants amb necessitats i sense diagnòstic provisional; seguiment d'infants diagnòsticats; i redacció conjunta d'informes.

2. REFORÇ EDUCATIU A SECUNDÀRIA: Reforç individual a dos infants de segon d'ESO que presenten neessitats especials (Un és autista i l'altre té dificultats en el llenguatge i la parla)

3. MUSICOS: espai grupal format per 5 infants amb diferents necessitats especials, dedicat a treballar l'expressió del cos, de la parla, de les emocions, etc. Es tracta d'un espai de Psicomotricitat.

3. PROJECTE LABORÀLIA: espai amb joves amb problemes de rendiment i que necessiten aprovar la ESO per accedir al mercat laboral. Se'ls orienta perquè trobin allò que més els agrada per dedicar-s'hi.


A partir aquestes opcions, amb la Psicopedagoga vam valorar que el millor espai on poder realitzar la meva intervenció, fos el de MUSICOS. Els motius són els següents:

- MUSICOS és un espai format per infants de Primària (jo sóc mestre de Primària) i per tant, disposo de més coneixements per donar una resposta aquesta edat.

- Es tracta d'un espai de joc i d'intervenció a través d'activitats corporals i de llenguatge verbal i no verbal. En aquest sentit, ens hem plantejat, al llarg del Practicum II, poder programar i aplicar una seqüència didàctica, destinada a millorar l'expressió d'aquests alumnes, la seva relació social, la gestió emocional dels conflictes, i la potenciació de les seves capacitats.


En definitiva, la meva intervenció es realitzarà en el marc de alumnes amb NEE de Primària, que necessiten una atenció especial, i que des de la globalitat la Psicomotricitat, se'ls hi pot donar i treballar a partir d'uns objectius concrets.

MODEL DE PEDAGOGIA SISTÈMICA

Aquesta setmana he tingut la oportunitat d'entrevistar-me amb el Director de l'Escola, Jordi Vilasseca, conegut entre d'altres coses, per ser autor del llibre "Escola de vida". EL Jordi m'ha explicat el model sistèmic del qual pren forma el projecte educatiu de la Joviat.

La pedagogia sistèmica és un nou paradigma educatiu, basat a oferir una educació per a la vida, i on l'infant es concep com a part d'un sistema que està interrelacionat entre si. En aquest sentit, s'entén que tot element que està en relació amb l'infant (família, professorat, entorn...) influeix en el seu creixement. És des d'aquesta perspectiva, que l'escola posa les eines per educar de forma holística als seus alumnes. En aquest sentit, es treballa amb les famílies, amb la comunitat i també amb el claustre de professors/es. La bona harmonia entre aquests agents, facilitarà un desenvolupament més afectiu de l'infant.

Per tal de donar resposta aquesta mirada sistèmica, l'escola treballa a partir 6 eixos principals:

1. ARRELS: per entendre d'on venim, i basar l'educació en un procés vital continu. L'escola treballa molt amb rituals (inici de curs, final...), entenent que són aquests els que fan visible que alguna cosa important està passant.

2. BENESTAR: una escola on tothom estigui a gust i se la senti com a casa seva.

3. VOLUNTAT: canviar el "NO puc" pel Si que puc si ho vull". Es creu en el potencial i les capacitats de la persona.

4. COOPERACIÓ: el treball en equip i la cooperació, en detriment a la competició, són mètodes pedagògics predominants.

5. EXPRESSIÓ: oral, artística, musical, etc. Des de la perspectiva d'inteligències múltiples (Gardner), s'intenta donar resposta als interessos i capacitats de tots els infants.

6. SERVEI A LA COMUNITAT: s'entén que les persones estem al servei dels altres.

Tot això, s'organitza, es planifica i se li dóna forma a partir del treball per projectes, la metodologia referencial del centre. Cada un d'aquests eixos es desenvolupa per mitjà de diversos projectes, adequats a l'edat de l'alumnat.

A títol personal, haig de dir que el projecte global de la Joviat m'ha sorprès, tant per la seva eficàcia, com pels resultats que a priori he pogut copsar. En són un exemple d'aquests resultats el bon ambient entre el claustre, la implicació de les famílies amb l'escola, l'enorme quantitat de relacions externes del centre, així com la predisposició de l'alumnat vers l'escola, a qui consideren una segona casa.

EL PROJECTE UNIVERS JOVIAT

Avui he tingut la oportunitat d'entrevistar-me amb la responsable d'un dels grans projectes de l'Escola. Es tracta del projecte Univers Joviat, que té l'objectiu d'acostar les famílies a l'escola i de crear corresponsabilitats. Aquest projecte neix de la concepció peagògica sistèmica en què treballa el centre.

La pedagogia sistèmica és un paradigma educatiu força recent, que està orientada a l'aprenentatge de la vida, i entén que en aquest procés, qualsevol element que forma part de l'alumne (família, entorn, estímuls...) s'ha de tenir en compte. S'entén que l'alumne, que és el protagonisme de l'acte educatiu, forma part de diversos sistemes, i com a tal, cal que aquests estiguin en concordància i esdevinguin positius pel seu benestar. En properes entrades, aprofundiré més sobre aquesta concepció. 

Posant la mirada en l'alumne, però també en el seu context, el projecte Univers Joviat té la finalitat de buscar el benestar de tota la comunitat educativa. En aquest sentit, entén que una hi ha d'haver una corresponsabilització entre la família i l'escola, Els pares i mares són els primers i els mestres van darrera, és a dir, sense la família, el procés educatiu és veu malmès. 

Davant d'això, el projecte concep les següents accions:

- FORMACIONS conjuntes per a famílies i mestres, amb l'objectius de remar tots cap a la mateixa direcció.

- RITUALS: celebracions a pincipi i final de curs, trobades familiars, processos d'acollida a famílies noves. Aquests rituals també s'apliquen en l'equip docent, amb l'objectiu de crear un clima de confiança i bon ambient de treball. 

- ASSESSORAMENTS: totes les famílies que ho demanin, poden demanar assessoraments sobre temes que els preocupin, i l'escola posa els recursos per oferir-los. 

Cal dir, que el projecte Univers, es concep en base a tres grans dimensions:

- LA PERTINENÇA: sentir que formes part de l'escola, i que és una segona casa. 

- L'ORDRE: cadascú té el seu lloc, ningú substitueix el paper de ningú, ni és més important. Tots, des del nostre lloc, posició o rol, som part important del procés educatiu de l'infant. 

- L'EQUILIBRI EMOCIONAL: es crea un clima de treball positiu, cuidant els petits detalls i essent comprensius amb els moments de cada persona i professional. 

Haig de confessar, que les intencions del projecte em van entusiasmar, i que es pot copsar, cada vegada que entres a la sala de mestres, la cohesió, motivació i il·lusió per part de l'equip docent. 

MUSICOS- UN ESPAI D'EXPRESSIÓ CORPORAL I FOMENT DE LA CREATIVITAT

Avui he pogut participar d'un espai molt interessant. És el racó de Musicos, una sessió setmanal dedicada a treballar l'expressió corporal i la creativitat i imaginació d'un grup d'infants amb NEE. Cada dijous, la mestra d'Educació Especial realitza activitats corporals, fent ús de la música i el cos com elements d'expressió. 

He pogut estar a la sessió formada per 4 alumnes, cadascun amb característiques diferents. La Mariona (TEA), l'Àsia (problemes en el desenvolupament i llenguatge), el Mohamed (problemes de relació amb els companys/es) i el Gerard (TDAH). 

Només començar, m'ha sorprès la confiança entre els companys i el vincle que tenen entre ells/es. Això afavoreix el treball de Musicos, ja que hi ha una gran predisposició i motivació per part de tots/es. 

L'activitat d'avui ha estat la representació teatral del conte dels tres porquets. Amb aquesta activitat s'ha treballat l'autonomia del grup (ells mateixos s'han repartit els personatges), el coneixement de l'espai (construcció d'un escenari i decorats), la creativitat i imaginació (amb les disfresses escollides per ells/es) i l'expressió corporal i verbal (en la pròpia representació de l'obra). En tot moment, es  estàven còmudes i  eren conscients del que havien de fer  (en part, perquè no era la primera vegada que treballaven a través del teatre). 

Gràcies aquest espai (Musicos), es treballa l'expressió i la relació entre els alumnes, els quals, mostren dificultats de relació en el grup-classe ordinari. Avui mateix he parlat amb la Psicopedagoga, per poder seguir assistint en aquest espai, ja que crec que en podré treure moltes coses. 

Entre les maneres de fer de la mestra, m'agradaria destacar com construïa la relació amb els seus alumnes i donava les indicacions:

- Sempre demanava sostenir la mirada quan parlava amb ells/es. 

- El llenguatge era proper i positiu. Engrescava als alumnes.

- Al principi de la sessió, ha explicat tot el que es faria, anticipant cada part de l'activitat.

- Al final de la sessió hi ha hagut un tancament de valoració on els alumnes han expressat el que han cregut convenient sobre l'activitat. 

- Durant l'activitat, acompanya els alumnes amb indicacions, ajudes  i reforç positiu.